三種常見教學研究方法的特點、優劣及運用能力分析

教學法是教師和學生在教學過程中為實現共同的教學目標、海外数学完成共同的教學任務而采用的方法和手段的總稱。常用的教學方法有講授法、啟發式、討論式等，對以下相關教學方法的特點、優缺點及使用情況進行分析。

一、講授式

1.講課是一種基於教師活動的教學模式，通常以教師講解、示范和范文閱讀為主。

2.教學過程包括四個階段: 確定課程教學目標，引入新課，教授新課，鞏固複習，布置作業。

3.講座式教學的優點是:可以充分發揮教師的主導作用，教師掌控整個課堂，掌握教學進度;充分發揮正面教育教學作用，中文网课直接向學生傳授知識，進行直接的思想道德教育;可以容納大量觀眾。其缺點是:學生活動少;容易受教師教學經驗和教材難度、趣味性的影響。這種教學方法有一些局限性。如果不能引起學生的注意和興趣，不能啟發學生的思維和想象力，就容易形成注入式教學。

4.講授法的運用一定要注意以下幾點：講授知識內容進行具有科學性和思想性，觀點與教材的統一;照應教材的全面性和系統性，同時可以抓住它的重點、難點和關鍵;語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合要求學生的理解自己能力與接受服務水平;根據研究教材主要內容和學生自主學習生活需要，與其他教學方式方法配合我們使用，並合理選擇使用電化教育技術手段。

二、啟發式

1.啟發式教育教學是教師可以在教學工作中重要依據進行學習發展過程的客體價值規律，以談話、問答、揭示等引導我們學生自己主動、積極、自覺地掌握專業知識的教學活動形式。在中國，“啟發”一詞，源於我國古代人民教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭”。孔子研究之後，《學記》的作者通過提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發了一種啟發式課堂教學的思想，主張啟發培養學生，引導幫助學生，但不要硬牽著他們走;嚴格控制要求提高學生，但不施加一定壓力;指明努力學習的路徑，但不代替一些他們沒有達成這一結論。

2.啟發式教學的結構特征是:其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，培養學生探究問題的興趣和思維能力;其方法仍然是充分發揮教師的主導作用，以講課和談話為主，但增加了學生的課堂活動。同時，教師的主導作用從講解教材轉變為引導學生自己理解教材，啟發學生思考，使學生在關鍵點上理解;程序多樣而複雜。根據教材的難易程度和學生認識的變化，一般可以按照“自學—提問—解惑”或“閱讀—討論—練習—講”的步驟進行。

3.啟發式教學的特點是: 強調學生是學習的主體，教師要調動學生的積極性，實現教師的主導作用與學生的主動性相結合，強調學生智力的充分發展，實現系統知識學習與智力的充分發展相結合，強調激發學生的內在學習動機，實現學生學習動機與學習責任感的結合，強調理論與實踐的聯系，實現書本知識與直接經驗的結合。啟發式教學的實質是正確處理教與學的關系，它反映了教學的客觀規律。啟發式教學的優點是有助於培養學生的興趣和思維能力，缺點是不容易掌握，因此許多新教師經常在簡單的問答中使用啟發式教學。

三、討論式

1.在教師的指導下，學生在自主學習的基礎上，對教材中的基本理論或主要難點問題進行討論和辯論。

2.討論式教學管理模式的結構特點是：目的上，引導我們學生進行探索社會問題，主動地解決這些問題，從中可以獲得相關知識、技能，發展創新能力和智力;方法上，課堂以學生學習活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師工作提出一些問題，學生對於自己去解決這個問題;程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設一個問題情境，並啟發學生能夠積極思考。第二步，學生提供解決實際問題，通過分析思考、辯論、總結，求得真正的答案。

3.課堂討論有三種基本類型: 一種是系統的專題討論，旨在拓寬和深化有關學科的理論知識; 二種是針對個別重大問題或難題組織課堂討論; 三種是日常課堂討論與研究教學。課堂討論的優勢在於可以加深學生對理論知識的理解，激發學生獨立思考和相互交流意見，培養學生獨立分析和解決問題的能力，訓練學生的口頭表達能力。缺點是很難組織和激發學生，一旦學生被激發起來，不容易控制課堂秩序，而且一般討論這個問題很費時間。

4.進行分析課堂學習討論一般要求是：討論前，教師可以根據實際教學活動目的就是確定討論的題目並提出具體要求，指導幫助學生通過搜集有關材料，認真做好准備工作意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立發展思想，鼓勵提高學生各抒己見，引導中國學生已經逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決這些問題的能力。討論結束時，教師需要作出總結，也可提出企業進一步思考和研究的問題。