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學習障礙學生心理分析及對策
對該研究課題的一項研究發現，該校大約 7% 至 12% 的學生是有學習障礙的學生。學習心理障礙的形成有多種原因，包括學生在學習活動中遇到挫折、無法實現學習目標、無法滿足需要或無法克服困難等。 。它出現在以下幾面：
1 學生的學習取決於心理學。表現為依賴性強、尋求幫助、不能獨立思考和解決問題、抄襲作業、考試作弊等。情緒和行為傾向是混亂的。依靠心理學剝奪了學生學習的主動性和自主性，使他們經不起困難和失敗的考驗。
2 學生焦慮。表現為渴望取得理想的學習成績，主觀願望與客觀現實發生沖突，常常造成焦慮、緊張、煩躁的情緒狀態，從而帶來精神抑鬱。
3.學生的受困心理。他們對外界判斷過於敏感，有逃避失敗的傾向，封閉自己的內心世界，常常壓抑學習困難，導致負面的情緒體驗。此外，由於升學競爭的壓力，學生之間相互警惕，學習狀況相互保密。受困的思想阻礙了學生與其他學生之間的交流，從而阻礙了學生智力和潛力的正常發展。
4.學生對學習的抵觸情緒。它表現為對教育要求的學習障礙敵意和拒絕，並導致抵抗傾向，通過抵制外部壓力來滿足自尊。
5.學生自我安全心理。表現為安於現狀，心理慣性較強，意志薄弱，知難而退，隨波逐流。
6 學生的自卑感。表現為對學習缺乏信心，遇到困難時感到無助，對成功無望，並伴有抑鬱、悲觀、焦慮等負面情緒體驗。學業成績。
7 學生嫉妒別人。表現為對成績和學習能力比自己高的同學的不滿和仇恨，通過鄙視和誹謗來尋求心理安慰。嫉妒不僅傷害別人，也給自己帶來麻煩和痛苦。
另一方面，為了消除學生學習的心理障礙，我認為有必要全面實現從應試教育向高質量教育的轉變，創造良好的學習環境。矛盾需要接受適當的咨詢 我們努力確保學生有能力進行自我教育和自我調節。同時，要加強學生的心理訓練，增強心理承受能力。具體可以從以下幾個方面入手：
1我們要愛學生，用情感培育他們。首先，要從思想上修正傳統的思維方式，摒棄忽視學生要求和願望的做法，只強調以教師為中心的立場，維護教師的權威，加強相互交流。我有。師生之間的思想感情。教師在教學前應充分了解學生的需求、願望和學習水平，作為做出教學決策的依據之一，並積極傾聽並了解學生對教學的反應。
其次，教師應通過多種渠道積極參與學生的學習活動。教師是學生的親密朋友，一起參與各種學習活動，進行心理交流，了解學生的內心想法，加深對學生的了解，激發情感，了解學生的心理特征，並應該讓他們根據自己的個性進行學習。克服現有的心理障礙，創造積極的學習行為。對焦慮、恐懼的學生應該多一些關心，少一些批評，以增加學生對教師的信任，營造和諧的教育環境。當積極采取行動的心理。
2、要改進教學方法，因材施教。我們的老師致力於改進、精心設計、量身定制對各類學生的教學，讓他們有機會獲得應有的成功，體驗成功帶來的滿足感和幸福感，必須給予指導。對於學習基礎差、接受能力低、自尊心低的學生，教師辛勤工作，勸說學生了解自我、欣賞自我，放棄自我毀滅的不良思想，需要有和支持。同時，為了避免學生產生心理障礙，我們在教學上采取循序漸進、分層教學，並適當降低學習要求，讓學生有信心自己不斷努力，能夠做到。另一方面，每個人都有自己的長處，如果仔細挖掘、深入挖掘，不難發現其中的閃光點。發現自己的亮點、發揮自己的優勢的過程，是一個鼓勵進步的過程，是一個補充自我的過程，是一個克服自卑和怯懦、樹立自信的過程。
反之，對於有驕傲的學生，我們鼓勵他們一分為二，認識自己，設定更高情緒輔導的目標，對自己提出更高的要求，克服驕傲，需要幫助。另一方面，利用他們的優勢發揮骨幹作用，派他們去輔導表現不佳的學生，也有助於提高整體教學效果。
3要注意對學生進行適當的心理疏導。我們要運用科學有效的手段幫助學生化解和消除心理障礙。要關注學生、學生的思想道德品質、家庭環境、身體狀況等，根據他們的心理特點區別對待，重點做好心理疏導。具體方法是先以情感感動人。通過雙向溝通，學生能夠敞開心扉接受心理咨詢;根據人的性格和愛好提供心理指導。
4要學習和運用心理暗示。教育過程還可以與心理提示相結合，消除心理障礙。教師要了解學習心理，通過練習相結合的方式引導心理訓練，在遇到困難或缺乏自信時能夠做出積極有效的自我暗示，你要訓練你的學生。
5、加強學生意志品質培養。教師可以結合教材內容，有意識地設置具體難度，有目的地、有計劃地培養學生的意志品質。
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